jueves, 5 de diciembre de 2013

UNIDAD DIDÁCTICA : "EL MURAL DE MI BARRIO"

UNIDAD DIDÁCTICA "EL MURAL DE MI BARRIO"
                                                 
 
Respuesta educativa para el alumnado con TDAH


TÍTULO :
EL MURAL DE MI BARRIO
NIVEL :
2º ESO
JUSTIFICACIÓN TUTORIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJO COOPERATIVO
RESPETO NORMAS Y COMPAÑEROS
LECTURA Y ESCRITURA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO (APRENDER SOBRE INSTITUCIONES)
APRENDER LAS FASES DE ELABORACIÓN DE UN MURAL
LOS ALUMNOS DEBEN ELABORAR UN MURAL DONDE SE RECOGAN LOS SITIOS PREFERIDOS DE LOS ALUMNOS Y OTROS DATOS DE INTERES : Instituciones, Fuentes, Instalaciones, Zonas verdes,Monumentos, etc

Relación de competencias básicas: "Alto"" Medio" "Bajo"
1. Competencia en comunicación lingüística. Utilizar correctamente el lenguaje para la comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática. Utilizar los números en operaciones básicas, razonamiento matemático lógico, resolución de problemas y aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Interactuar con la física en aspectos naturales y generados por el hombre para comprender sucesos e intuir consecuencias.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para obtener y procesar información y transformarla en conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana. Conocer la realidad social para aprender a convivir democráticamente, respetar la pluralidad y contribuir a la mejora de la sociedad.

6. Competencia cultural y artística. Conocer y valorar críticamente manifestaciones culturales y Artísticas para enriquecimiento y disfrute personal.

7. Competencia para aprender a aprender. Adquirir habilidades para aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma.

8. Autonomía e iniciativa personal. Adquirir responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, asumir riesgos y demorar la necesidad de satisfacción inmediata y aprender de los errores.






CONTENIDOS Y RECURSOS

FORMACION GRUPOS
ASIGNAR ROLES
BUSQUEDA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN MURAL

Recursos : Utilizaremos Aula Magna para trabajo en grupo , tambien la plataforma moodle para las encuestas y la recogida de información y fotos para el mural



METODOLOGÍA

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ROTACIÓN ROLES
EVALUACION INDIVIDUAL GRUPAL Y AUTOEVALUACIÓN





TAREAS Y ACTIVIDADES
REALIZACION SOCIOGRAMA
ENCUESTA PREFERENCIAS
JUEGO DEFINICIONES
BUSCAD UN NOMBRE Y UN ESLOGAN
CUADERNO DEL EQUIPO
DIME TU SITIO FAVORITO EN TU BARRIO
RECOPILA INFORMACIÓN
CREA MURAL



Materiales necesarios : Además de los propios de clase , buscaremos rollos de papel grande, cartulinas , rotuladores y fotos hechas por los alumnos



TEMPORALIZACIÓN


MES DE NOVIEMBRE 4 SESIONES
SESION 1: FORMACIÓN GRUPOS
SESION 2: PLANTEAMIENTO DEL MURAL
SESION 3: BUSQUEDA INFORMACIÓN
SESION 4: ELABORACIÓN MURAL





CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
ENCUESTAS
FICHA COOPERACIÓN GRUPAL
EXPOSICIÓN FINAL MURAL
RUBRICAS DE EVALUACIÓN Y PORTAFOLIO
RELACION ACTIVIDADES E INTELIGENCIAS MULTIPLES

Recursos y actividades a realizar/ InteligenciasMUSICMATEVERBCINESTESPACNATURINTRAPINTERPGRUPOS COOPERACION
ENCUESTA PREFERENCIAS

X


XX
JUEGO DEFINICIONES

X


XX
NOMBRE, ESLOGAN Y CANCIONX
X
X
XXX
CUADERNO DEL GRUPO
XX

XXXX
TU SITIO FAVORITO EN TU BARRIO




XXXX
INVESTIGA TU BARRIO


XXXXXX
ELABORAN EL MURAL


XXXXXX



RUBRICA MURAL 2º C




INTELIGENCIASINDICADOR4321
LINGÜÍSTICA-VERBALLos textos del muralMuy claros y muy bien escritosSuficientemente claros y escritosPocos y alguna faltaMuchas faltas y poco legibles






MUSICALLa cancion del grupoMuy acorde con el grupoAlgo acordePoco acordeNada acorde






CINESTÉSICO
-CORPORAL
El eslogan del grupoMuy acorde con el grupo y bien cantadoAlgo acorde y cantadoPoco acorde y cantadoNada acorde y mal cantado






LÓGICO-MATEMÁTICALinea de tiempoMuchos sucesos o hechos en el barrio Algunos hechos o historiasPocos sucesosNinguno






VISUAL-ESPACIALLas fotos del muralMuy buenas fotos y muy bien colocadas Buenas fotos y presentaciónPocas fotos o gráficosMuy pocas fotos o gráficos






NATURALISTATemas ecologicosMuchos temas de salud e instituciones en el barrioAlgunos temas o instituciónes citadasPocos temas o institucionesMuy pocos temas






INTERPERSONALTrabajo cooperativo grupalInvestigan y aportan muchoInvestigan y aportan bastanteInvestigan y aportan pocoNo investigan , ni aportan






INTRAPERSONALAutoevaluación grupalMuy buena opinión y nota de los demás grupos Buena opinión y notaEscasa opinión o notaMuy baja opinión o nota










Adaptación curricular individualizada
   
 2º C   IES LEOPOLDO QUEIPO  (MELILLA)
Trabajo de clase :  "EL MURAL DE MI BARRIO"

DATOS DEL ALUMNO:
Alumno de 13 años con tres hermanos , él es el segundo


LO QUE VE
 Su mirada es nerviosa, le cuesta mantener la mirada fija a algo o alguien ,
mira cine, y un juego de ordenador llamado San Andreas
Problemas de lectura, lento
No ve mucho la tele, buenas condiciones de estudio en la casa
Estudia mitad sentado mitad tumbado,(1,5 horas diarias), en epoca de examenes, mucho mas
Utiliza la biblioteca municipal , algunas veces

LO QUE HACE
Se levanta continuamente, se mueve de grupo en grupo, es ruidoso, se da muchos golpes, algunos pueden ser fortuitos por torpeza , pero son muy numerosos y habituales, sin embargo en educación física muestra buena coordinación general.
LLeva una agenda de clase desordenada y con muchos tachones
A veces le cuesta concentrarse en el estudio
Se le da bien dibujar

LO QUE PIENSA
Su asignatura preferida es Ciencias Sociales
Quiere estudiar para tener un futuro "muchisimo mejor"

LO QUE SIENTE
Le gusta tener amigos
Cree que no va a pasar apuros para pasar a 3º, pero afirma que le cuesta concentrarse en el estudio, algunas veces
Es consciente de su hiperactividad y que su comportamiento es perturbador
Sabe que algunas cosas son peligrosas pero no es capaz de detenerse.


ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS
En el objetivo global de la tarea del mural , si para el resto de compañeros es que investiguen y aprendan cosas nuevas de su barrio, para este alumno vamos a buscar la forma de que participe en tareas concretas del grupo, y que sea capaz de aportar algo y no interrumpir el trabajo de sus compañeros.

ADAPTACIÓN EN LAS TAREAS
Vamos a llegar a acuerdos tanto con el ,como los componentes del grupo y coordinador del grupo. El alumno se va a comprometer por escrito a realizar la tarea que el coordinador le mande, y el coordinador tendrá la potestad de hacer trabajar al alumno en una banca separada, si la actitud entorpece el trabajo en grupo. También tendré en cuenta la posibilidad de ir rotandolo de grupo en alguna tarea, con el objetivo de permitirle cierta movilidad que tanto demanda.

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
Se puntua, Si el alumno cumple con el acuerdo firmado con el profesor
Se puntua, Si el alumno cumple con el acuerdo firmado con su coordinador
La calificación del mural en forma de certamen o exposición con jurado, ira acompañada de una auto-evaluación grupal, donde los componentes del grupo evalúan la participación del resto de compañeros
La calificación del alumno estará mas referida a su participación del grupo que a los conocimientos adquiridos en la elaboración del mural.

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA
Voy a utilizar estrategias de trabajo cooperativo
Encuesta Final del trabajo, para conocer su opinión y realizar posibles cambios en el plan.
Test de Inteligencias múltiples
Evaluación tipo rubrica para que comprueben si han seguido los pasos correctamente y la recopilación de información ha sido suficiente.

NOTA:  El hecho de trabajar en grupo me permite estar algo mas atento a él, cosa que en el trabajo individual me es mas dífícil en una clase con una ratio de 32 alumnos. La correcta aplicación de los roles hace que muchas dudas de otros alumnos sean filtradas por los responsables, y asi dejan algo mas de tiempo para dedicar a este tipo de alumnos.
A la hora de confeccionar esta adaptación, compruebo que algunos de los componentes del grupo donde participa lo utilizan para sus gracias, asi que cabe la posibilidad de cambio de grupo.


COMENTARIOS FINALES:
Para el trabajo cooperativo se han empleado algunos ejercicios para la busqueda del tema del mural 1+1, 2+2, 4+4, así como la rotación de una hoja con los refranes que se la iban intercambiando, asi mismo para la elección de la música del grupo, como no habia acuerdo empleaba votaciones en el grupo y si aun no habia acuerdo, traia observadores de otros grupos.

lunes, 28 de octubre de 2013

FACTORES DE EXITO EN EL AULA (TEXTO)

¿Cómo hemos de actuar ante la conducta desafiante y/o violenta en el aula?

En primer lugar, trate de que estas conductas no tengan lugar:
hemos de reconocer los momentos en los que el o la alumna están “a punto de saltar”. Seamos más cuidadosos. También deberemos ser justos, coherentes y sistemáticos en nuestra gestión del aula.
 Los y las adolescentes son muy sensibles a la injusticia. Si finalmente se produce una falta grave,
hemos fracasado. Con ello no gana nadie, ni la clase ni quien la comete. Por supuesto, tampoco el docente que se encuentra ante una situación difícil y desagradable.

Si finalmente nos encontramos ante una conducta de falta de respeto y que reta a la autoridad:
No entre en su juego ni en argumentaciones: usted es la figura de autoridad, pero eso no es discutible, no debe tratar de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.

Si es posible, retire la atención: retiremos el estímulo que supone nuestra atención y la del grupo. Hemos de marcar que la conducta es indeseable, pero lo podemos hacer privadamente para romper el esquema que mantiene la conducta. Otra opción es el tiempo fuera (time out)
No emplee comunicación agresiva: maneje su tono de voz, su posición, sus movimientos, etc. Trate de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Si usted no sube el tono, es más difícil que la otra persona lo haga. Puede ser contundente sin sonar agresivo/a

No ofrezca confrontación o presione: estamos en el momento de desactivar, no de “echar más leña al fuego”. Controlemos nuestra conducta -por difícil que esto parezca- para evitar la escalada de confrontación.

Entienda la importancia de la activación momentánea: tanto para usted como para la o el alumno. “Enfriarnos” es fundamental para actuar con mesura. Si conseguimos controlar la conducta de quien desafía, hemos de guardar un tiempo de prudencia. Aún mantiene un arousal alto, puede volver a saltar en cualquier momento. A su vez, tras un altercado, nosotros estamos también altamente activados. Cuidado con nuestra conducta con terceras personas.

No castigue en el momento: como decimos, es momento de conciliar. El castigo vendrá después. Seleccione un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no trate de humillar. Por definición un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada. Diseñe un castigo que no incluya refuerzos ocultos (recuerde la atención social), que no genere odio o aversión hacia y que incluya resarcimiento a las víctimas si las hubiere, entendiendo que en ocasiones, la persona castigada es a la vez
víctima.

Deje siempre una puerta abierta: no “acorrale” al emisor de la conducta. Dejemos siempre una oportunidad para solucionar la situación, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la situación.

Estrategias para el aula

UBICACIÓN DEL ALUMNO/A EN EL AULA

 Ubicar al alumno/a en un pupitre que le permita al profesor/a el contacto visual.

 Lejos de distractores (imágenes, murales, ventanas, etc.).

 Acordar con el alumno/a señales privadas para reconducir su atención o reforzar su conducta adecuada.

 Al lado de compañeros/as de comportamiento tranquilo y estructurado.

 Permitir la movilidad con una excusa útil (acercarse a enseñarnos la tarea cuando la finalice, hacer algún recado, repartir material, borrar la pizarra, etc.).

 Si el cansancio y la inquietud en el alumno/a es creciente, realizar un breve ejercicio de respiraciones profundas y/o relajación, para toda la clase.

CLIMA EN EL AULA
 La actitud del profesor/a determina la dinámica del aula.

 Hablar de manera tranquila en un tono adecuado, si observamos inquietud en el alumno/a.

 Ser pacientes.

 Las dificultades del alumno tienen una causa neurobiológica, en la mayoría de

las situaciones.

 No buscar culpables, buscar soluciones.

 Actitud de respeto mutuo, asertiva y que potencie la autoestima.

 Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH no exime del cumplimiento de las responsabilidades. Aplicar las consecuencias recomendadas.

 Creer en el alumno/a: programar situaciones en las que pueda tener éxito.

 Captar su atención: variando el tono de voz, gesticulando, dramatizando, etc.

 Mejor captar la atención con actividades motivadoras y novedosas que controlar la disciplina de la clase.
Estrategias para regular la conducta impulsiva

 Establecer reglas claras y consistentes. Comprobar que las conoce y las entiende.

 Aliente y refuerce la obediencia y el respeto.

 Cambiar las conductas incorrectas de una en una. Ignorar el resto, las menos importantes, si no interfieren el desarrollo de la clase (evitamos regañarle continuamente).

 Establecer objetivos realistas y ajustados a las características del alumno/a.

 Aplicar sistemáticamente las diferentes técnicas de modificación de conducta.

 Reconocer la mínima mejora en su conducta. Reforzar inmediatamente el esfuerzo y la conducta adecuada.

 Utilizar la atención del docente, el elogio público y las notas positivas en la agenda, por ejemplo, como refuerzo, inmediato y frecuente. Usar la inatención del docente para extinguir conductas inadecuadas.

 Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio y las etiquetas.

 Manifestar nuestros estados de incomodidad, desagrado o fatiga, de manera asertiva, sin criticar, ni etiquetar o despreciar.

 Mejores resultados utilizando el refuerzo positivo antes que el castigo. Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no tanto punitivas.

 El castigo enseña QUÉ NO se debe hacer, pero no enseña la conducta apropiada. El castigo no mejora las dificultades del TDAH.

 Aplicar consecuencias proporcionadas a la falta cometida.

 No castigar sin recreo ni bajando la nota académica.

 Mejor que la expulsión, enseñar a reconducir su conducta con alternativas para expresar sus sentimientos (habilidades sociales, técnicas de relajación, etc.).

 Anticipar y supervisar situaciones de riesgo y las transiciones (esperas en la fila, recreo, etc.).

 No miden el peligro. Evitar riesgos innecesarios como juegos o juguetes peligrosos.

 Fomentar la espera del turno y atenderle sólo cuando espere o levante la mano para contestar.

 Pactar con el alumno contratos de conducta consensuados, con recompensas que le motiven y consecuencias acordadas (compromiso).

 Programar actividades en las que pueda destacar u obtener éxito y reconocérselas en público, para que empiece a motivarse y verse capaz.

(Documento: Técnica de la tortuga)
Enfatizar la estructura y el orden. Generar rutinas de aula hace que cada actividad funcione como estímulo desencadenante de la siguiente, mejorando la concentración.

Evitar situaciones de clase en las que sabemos que no puede controlarse. Por ejemplo, un juego o concurso que exige de turnos y de competición puede finalizar con una clase alborotada y a un alumno o alumna con TDAH demasiado activado.

Acordar con el alumno con TDAH una señal discreta para ayudarle a reconducir su atención (por ejemplo, tocarle en el hombro)

Dar las órdenes claras, sencillas y de una en una. Para no significar al alumno con TDAH, debemos pedirle que repita la instrucción en voz alta, comprobando, de este modo, que él mismo y toda la clase ha entendido la orden. Si son instrucciones para una tarea, es recomendable hacerlo por escrito.

Deben tenerse en cuenta los puntos fuertes o potencialidades del alumnado con TDAH, para generar motivación y reforzar su autoestima, partiendo de los intereses propios

Sondear diferentes formas de aproximación a los contenidos. Deben elegirse aquellas que funcionen mejor con este alumnado. Por ejemplo, las técnicas visuales. Emplear un esquema en la pizarra a modo de guión o una presentación power point puede ayudar mucho.

Ser flexibles en su trabajo autónomo. Hay que considerar que es importante que encuentren su forma de trabajar. Por ejemplo, a la hora de hacer un esquema, quizás prefieran un mapa mental a un mapa conceptual clásico o a un resumen.

La clase magistral es una metodología poco apta para este alumnado. Emplear técnicas más ligadas al aprendizaje autodirigido:

Trabajo por proyectos.
Trabajo cooperativo.
Aprendizaje por descubrimiento o actividades de investigación..
Trabajo con nuevas tecnologías.
En las secuencias de interacción, ofrecer actividades en las que puedan tener éxito. Ante el éxito debemos reforzar y ante el fracaso nunca castigar ni marcarlo excesivamente. Una receta casera sería contabilizar 10 elogios por cada reproche que se les hace si queremos que ambos tengan efectividad. Por supuesto, nunca
realizar juicios de valor. En general, el feedback ha de ser privado.

Debe generarse un patrón de atribución causal interno, variable y controlable. Es decir, el alumno o alumna tiene que entender que sus resultados son causa de su trabajo (o de la falta de éste) y no del profesorado o de las circunstancias casuales. También debe asumir que este resultado puede cambiar (que es modificable, para bien y para mal). Por último, hemos de evitar que se instalen sensaciones de falta de control; está en nuestra mano (y no en la del profesorado o en el azar) la obtención de buenos resultados.

Metodología y estrategias de aprendizaje
Rol del Profesor

El trabajo con ABP implica una diferencia del rol usual de profesor. Más que ser un experto de contenido que ofrece información, el profesor es un facilitador o tutor, responsable de guiar a los estudiantes a identificar los temas clave en cada caso y encontrar formas de aprender esas áreas con suficiente amplitud y profundidad.
El rol de Tutor. El tutor es un educador que conduce las tareas de un equipo para que éste pueda cumplir exitosamente con los objetivos de un programa de enseñanza. En este proceso, el tutor debe cumplir determinadas funciones y es responsable ante el programa por el cumpimiento satisfactorio de ellas. Estas responsabilidades requieren habilidades relevantes para los principios y práctica del ABP, la dinámica del grupo, la evaluación del aprendizaje del estudiante, el uso de recursos de aprendizaje y habiliddades de administración.
Aunque los estudiantes tienen mucho más responsabilidad en el ABP que en la mayoría de los enfoques de enseñanza el tutor no es sólo un observador pasivo sino que debe dirigir el proceso de aprendizaje para asegurar que el equipo no pierda el enfoque en el tema y realice elecciones razonables en los puntos clave por estudiar. Los profesores también tienen considerable influencia en lo que se aprende seleccionando los problemas en primer lugar y creando guías del tutor y objetivos específicos para cada fase del currículum.

Orientaciones para el tipo de preguntas que debería realizar el Tutor:
  1. Hacer las preguntas apropiadas es el medio más eficaz para facilitar el aprendizaje. Las preguntas ayudan a que el equipo mantenga el enfoque en el tema e impedir que divaguen. También ayudan a que los miembros del equipo presenten sus conceptos e información de manera precisa. Saber cuándo y cómo hacer preguntas apropiadas es una de las habilidades principales del tutor.
  2. Las preguntas pueden inducir un proceso de razonamiento del estudiante. Si un alumno pide más información acerca del caso, el Tutor puede preguntar "¿Qué esperas encontrar con eso? ¿Por qué pides esa información? ¿En qué ayudaría conocer la respuesta a esas preguntas? ¿Cuál sería la información básica que necesitarías conocer en futuras situaciones similares? ¿Hay algo en esta situación que presenta un tema de aprendizaje que no tiene que ver con el problema?
  3. El tutor motiva a los estudiante a hacer conexiones. ¿Qué relación hay entre la hipertensión y el dolor de cabeza?
  4. El tutor hace énfasis en preguntas abiertas para promover la discusión más que enfocar un tipo de preguntas de respuesta sí o no o preguntas de conocimiento.
  5. Las preguntas pueden dirigir a los estudiantes hacia otro camino. Supongamos que esa fuera la situación...¿Qué requieres saber?
  6. Los tutores deben aprender a tolerar el silencio. Cuando la comunicación se detiene o hace pausas, espere algunos segundos. Esto puede ser aprovechado para pedir a alguien del equipo que haga un resumen de lo que se ha discutido hasta ese momento.
  7. Los tutores deben hacer énfasis en los mecanismos o causas del problema. ¿Qué procesos pudieron haber ocasionado el problema? ¿Cuáles son los mecanismo involucrados en este problema?
  8. Los tutores deben periódicamente pedir a los estudiantes que expliquen la terminología que utilizan. ¿Qué es colesterol? ¿Usualmente qué significa el nivel de colesterol?
Otras sugerencias:
  • No tenga temor de unirse al grupo como participante.
  • No imponga sus opiniones, sólo facilite la dinámica del equipo.
  • Recuerde a los estudianes los temas previamente vistos pero que no fueron suficientemente aprendidos.
  • Mantenga el enfoque del equipo introduciendo para describir acerca de qué es la discusión o mejor aún, ayude a los estudiantes a etiquetar los principios generales.
  • Antes de considerar cualquier intervención, pregúntese a sí mismo, ¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos aprender cómo aprender?
  • Motive a los estudiantes a mantener el foco de la discusión, en lugar de ir en todsa direcciones al mismo tiempo. Esto puede ser útil para que el equipo vaya construyendo cuadros de diagnóstico o mapas conceptuales.
  • Periódicamente haga ver a los estudiantes cuánto están aprendiendo. Sea específico y dé ejemplos.
Diseño de Problemas

Para el éxito en el uso de ABP, es fundamental el diseño apropiado de los problemas. Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser motivador para el aprendizaje del alumno. Esto significa que un problema será aplicado en el curso no solamente porque el profesor lo considera interesante sino porque además está conectado con una serie de objetivos de aprendizaje claramente identificados. El problema sirve como detonador para que los alumnos cubran estos objetivos de aprendizaje.
Para el diseño de problemas, deberán tomarse en cuenta los siguientes aspectos:
Características de los Problemas
  • Debe despertar en los alumnos el interés por examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
  • Debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
  • Deben detonar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo.
  • Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
  • Debe requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
  • Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la práctica profesional o demandar del estudiante el mismo tipo de actividades y habilidades.
  • Deben ser actuales.
  • Deben ser inestructurados de tal manera que los estudiantes desarrollen la habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso.
  • La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
  • Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes características:
    • Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
    • Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
    • Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

Tipos de escenarios o tareas en PBL
  • Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado cuando existe muy poco conocimiento previo de los estudiantes o cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso concreto con suficientes indicadores para que los estudiantes puedan llegar a definir correctamente los objetivos de aprendizaje. En este tipo de tarea o escenario, os objetivos de aprendizaje son dados así como las indicaciones especificas del material que debe ser estudiado y combinado con una tarea asignada específicamente al alumno para preparar en casa.
  • Escenario o problema : Es el tipo de tarea típica en PBL. A los estudiantes se les proporciona un caso - historia y, algunas veces, una pequeña introducción para darles algunos indicadores para dirigir el análisis. De la historia, ellos tienen que deducir, los objetivos de aprendizaje concernientes al problema específico - tema, el cual es un aspecto del contenido del curso.
  • Escenario o tarea de aplicación: Este tipo de escenario es utilizado para asegurar que los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de profundidad en los escenarios anteriormente resueltos. Este escenario puede ser construido sin involucrar contenido nuevo, de tal manera que los estudiantes pueden dar solución al mismo sin realizar consulta bibliográfica.
  • Escenario o tarea de discusión: Este tipo de escenario es utilizado cuando el contenido requiere generar en los estudiantes sus opiniones. Este tipo de escenario no conduce a la formulación de objetivos de aprendizaje, sino que conduce a que los estudiantes se enteren del impacto del contenido de la materia en la sociedad.
  • Escenario o tarea estratégico: Este tipo de escenario puede ser utilizado solamente al final del curso. Puede ser utilizado un caso o situación complicada y agregar diversos problemas alrededor de ésta, del tal forma que el estudiante debe decidir en que orden deben ser resueltos los problemas y cuál es el mejor camino para dar solución.
Elementos de un problema efectivo en el ABP
  • El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor significación en su trabajo.
  • Los problemas deben llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
  • La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
  • Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
    • Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
    • Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
    • Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
    De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.
  • El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.


Ejemplo de problema de una clase de Física
Jorge y Sandra se mudaron a una casa de renta. El domingo por la mañana. Jorge decidió sorprender a Sandra con un desayuno para ella. Comenzó cocinando tocino en la estufa eléctrica (1000-watts) mientras que preparaba el café (600- watts). Jorge decidió comerse unas tostadas (700- watts) mientras esperaba a que el tocino y el café estuvieran listos.
Justamente antes de que empezara a hacer las tostadas, se dio cuenta de que la cocina estaba protegida por un fusible de 20 amp. Buscó y no pudo encontrar ningún fusible de repuesto. Jorge ¿debería empezar a hacer la tostada ahora, o esperar hasta que el café y el tocino estén listos? (Asumiendo que los dispositivos están en circuito en paralelo). Influiría si Jorge ¿tiene la luz (100-watts) prendida o apagada?
Ejemplo de problema de una clase de Biología
El bosque tropical de América del Sur cubre solamente el 3% de la superficie de la Tierra, pero es el responsable del 20% de la fotosíntesis mundial. Es razonable esperar que el follaje de la selva produzca grandes cantidades de oxígeno y reducen un calentamiento global al consumir dióxido de carbono.
En pocas palabras, muchos expertos creen que el bosque tropical hace una pequeña contribución de la producción de oxígeno global o a la reducción del calentamiento global. Usando tu conocimiento de fotosíntesis y respiración celular, explica cuales podrían ser las bases de esta creencia. ¿Qué pasa con la comida producida por árboles del bosque tropical cuando es consumida por animales o si los árboles se mueren?

domingo, 20 de octubre de 2013

EN TODA CLASE HAY ........

  1. Titulo del proyecto : "TODOS SOMOS DIFERENTES"
  2. Objetivos : Concienciar al alumnado de 2º ESO de la importancia de no discriminar a ninguna persona, sea como sea, para que toda persona tenga toda la libertad para explotar todo su potencial
  3. Competencias básicas :
    1. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social)
    2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
    3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y     del medio ambiente
    4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas
    5. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
    6. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia,     libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,      participación y ciudadanía.
    7. Valorar     la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.
  4. Contenidos :
    1. Definicion de rol . Trabajo
    2. Definicion de mote . Trabajo
    3. Cuestionario de preguntas. via moodle
    4. Entrega de un personaje con una caracteristica concreta. Elegidas al azar
  5. Planificación y actividades :
    1. Presentacion de la actividad. definicion de los conceptos, Trabajo personaje
    2. Resultados de la encuesta . Puesta en comun con los resultados y con la tarea de los alumnos
    3. Juego “Adivina quien es “ (Intercambio de roles )
  6. Recursos:
    1. La pizarra digital
    2. Acceso a Moodle
    3. Video sobre roles
  7. Evaluacion :
    1. Que el alumno complete el cuestionario “en toda clase hay”
    2. Que el alumno participe en su grupo, aportando opiniones a su moderador
    3. Que el moderador de cada grupo aporte al menos dos opiniones o criticas
    4. Que el alumno sepa respetar la intervencion de los representantes, roles de grupo